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domingo, 14 de septiembre de 2014

Dudas con las planeaciones desde Los desafíos Matemáticos?

Link para mirar las planeaciones desde los desafíos matemáticos.



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Preguntas que se le pueden hacer a un ponente el día de su examen profesional.

¿Cómo fue que surgió la idea de hacer este trabajo?
¿Cómo conseguiste acceso a la información?
¿Qué tipo de ayuda recibiste que resultó esencial en el desarrollo de tu trabajo?
¿Qué aspectos de los trabajos de otros compañeros te resultaron útiles en tu trabajo?
¿Qué aspectos de tu formación crees que te fueron útiles en tu trabajo recepcional? ¿Qué tan duro fue para ti la realización de tu tesis y cómo superaste los obstáculos que se presentaron en su elaboración?
¿Qué aspectos de tipo administrativo favorecieron la culminación de este trabajo recepcional? 

lunes, 5 de mayo de 2014

PRODUCTO 5 DOCUMENTO ESCRITO QUE EXAMINA UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN BASE A LOS ENFOQUES Y DIFERENTES ESTILOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS


RESUMEN DEL PROYECTO

6. Estrategia para el anclaje institucional de una política de educación ambiental en Los Tuxtlas, Veracruz.
Helio García Campos y Alejandro Negrete Ramírez

Contexto y antecedentes
La región de Los Tuxtlas, en el sur del Estado de Veracruz, se caracteriza por su sobresaliente diversidad biológica y cultural.
La Reserva de la Biosfera “Los Tuxtlas” (REBIOTUX), en noviembre de 1998 se volvió
Área Natural Protegida (ANP) con más de 155 mil hectáreas integra porciones de 8 municipios, con aproximadamente 33 mil habitantes en comunidades rurales dentro de sus límites y cerca de 500 mil personas en sus inmediaciones ubicadas en locaciones con características urbanas

Supuestos y elementos conceptuales del Proyecto Estrategia de Sensibilización Ambiental para la Eco Región Los Tuxtlas
a)    las instituciones educativas y de desarrollo social, así como las organizaciones que promueven alternativas hacia la sustentabilidad, pueden y deben asignar o redirigir recursos humanos y financieros para el establecimiento de programas de educación ambiental en las propias instituciones y con los actores sociales.

b)    El impacto de los programas ambientales o productivos con orientación de sustentabilidad pueden potenciarse y ser más eficaces al complementarse con  actividades educativas instituciones como organizaciones promueven actividades pedagógicas, pero su aspectos pedagógicos, una vez identificados, pueden ser susceptibles de mejora y, por lo tanto, ser más eficientes en impacto y resultados
c)    Los contenidos ambientales y aquellos que se usan para promover el establecimiento de una cultura ambiental hacia la sustentabilidad, pueden hacerse transversales
d)    Se hace necesario impulsar cambios en las políticas públicas y en los mecanismos con que se diseñan y ejecutan los programas por parte de las instituciones y organizaciones.
e)    Tanto las políticas públicas como los programas institucionales y de las  organizaciones civiles, requieren de un trabajo formativo de los individuos que los operan,

SE DEFINIERON POR TRES EJES DE TRABAJO ARTICULADOS ENTRE SÍ:
1. El anclaje institucional,  consiste en buscar que las instituciones y organizaciones civiles de diferentes sectores (salud, educación, desarrollo social, etc.), vayan más allá de una oferta ocasional y experimental (Sauvé, 2003:18),
2. La promoción de comunidades de aprendizaje, las  definimos, como espacios intersectoriales e interinstitucionales para la comunicación, reflexión, coordinación y capacitación, en torno a un contexto.
3. La profesionalización de las/los educadores ambientales, que trabajan en, o sean parte de las instituciones u organizaciones locales, a fin de que éstas cuenten con cuadros formados que a su vez capaciten a más personas, bajo un esquema de “formación de formadores”.
Incorpora elementos conceptuales y heurísticos de las propuestas y experiencias referidas.

IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
Se procuró la construcción y socialización de una perspectiva de mediano y largo plazos para lograr el fortalecimiento de la educación ambiental en la región.
El caso que aquí se presenta,  se trabaja de manera abierta, convocando y auspiciando la participación tanto de personas de dependencias gubernamentales, como de organizaciones civiles e inclusive religiosas, se busca el apego a una perspectiva pedagógica constructivista.

LA FORMACIÓN DE EDUCADORES AMBIENTALES (ESTRATEGAS) EN TORNO A UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Se parte de la premisa de que una Estrategia de Educación Ambiental sólo puede definirse y perfeccionarse con las aportaciones de todos los participantes, reconocidos como actores del ambientalismo de una región específica. El esfuerzo del Proyecto ESEA se encamina cada vez más a la consolidación de espacios de encuentro y aprendizaje donde, a partir de una propuesta inicial, la Estrategia se conoce, se profundiza, se resignifica y finalmente se apropia por los participantes.
RESULTADOS
La integración paulatina de una Comunidad de Aprendizaje sobre Educación Ambiental también está implicada de manera importante en el proceso de construcción de la estrategia referida.
Por lo pronto, no se pueden calificar aún los resultados del presente proyecto con base en categorías de éxito, pero sí como exploraciones o aplicaciones innovadoras más o menos efectivas que sirven para encauzar un proceso.







CUADRO 1.1 ESQUEMA ORGANIZATIVO DEL PROYECTO

PRODUCTO 4 . Esquema de algunos estilos de proyectos


PRODUCTO 3 MODULO 2 EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRODUCTO 3
Esquema planteado por González Muñoz en su artículo “Principales tendencias y modelos de la Educación ambiental en el sistema escolar” en Revista Iberoamericana de Educación, No.11 y la presentación Power Point No.1” Educación Ambiental: Una visión desde la teoría”.

  • ¿Cuáles son los criterios de la autora para distinguir las diferentes corrientes en Educación Ambiental? La noción de corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar la educación ambiental.

*      La concepción dominante del medio ambiente;
*      La intención central de la educación ambiental ;
*      Los enfoques privilegiados;
*      Ejemplo(s) de estrategia(s) o de modelo(s) pedagógico(s) que ilustra(n) La  corriente

  • ¿Qué propósito se persigue con la diferenciación de las corrientes (tendencias) en la Educación Ambiental?  Elaborar un mapa de este « territorio » pedagógico.Reagrupar proposiciones semejantes en categorías, de caracterizar cada una de estas últimas y de distinguirlas entre ellas, poniéndolas al mismo tiempo en relación: divergencias, puntos comunes, oposición y complementariedad. 

RESUMEN DE LAS PRINCIPALES TENDENCIAS TEÓRICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL


CORRIENTES
/PARÁMETROS
- LA CONCEPCIÓN DOMINANTE DEL MEDIO AMBIENTE;

- LA INTENCIÓN CENTRAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ;

- LOS ENFOQUES PRIVILEGIADOS;

- EJEMPLO(S) DE ESTRATEGIA(S) O DE MODELO(S) PEDAGÓGICO(S) QUE ILUSTRA(N) LA CORRIENTE.
1.- La corriente naturalista

Centrada en el medio ambiente
Las proposiciones de la corriente naturalista reconocen a menudo el valor intrínseco de la
Naturaleza, más arriba y más allá de los recursos que ella entrega y del saber que se pueda
Obtener de ella.

Cognitivo
Experiencial
Afectivo, espiritual, o artístico
(outdoor education) Darlene Clover
Modelo de intervención Steve Van Martre
2.-  La corriente conservacionista / recursista

Centrada en la conservación de los recursos, tanto en cantidad como calidad, agua, suelo, energía, plantas y animales
preocupación por la « gestión del medio ambiente », llamada más bien gestión ambiental
cognitivo
Plantear preguntas antes de comprar algún producto, examinando su procedencia, proceso de industrialización y nivel de eliminación.
3.- La corriente resolutiva

Conducir a la gente informándoles sobre las problemáticas ambientales
Modificación de comportamientos o proyectos colectivos
Implica la modificación  de los proyectos resolutivos
El desarrollo secuencial de las habilidades que dan solución a los problemas ambientales
4.- La corriente sistémica

Permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales.
Permite obtener en seguida una visión de conjunto que corresponde a una síntesis de la realidad aprehendida.
El enfoque de las realidades ambientales es de naturaleza cognitiva y la perspectiva es la de la toma de decisiones optimas. Las habilidades ligadas al análisis y a la síntesis son particularmente requeridas.
En Israel, Shoshana Keiny y Moshe Shashack (1987) desarrollaron un modelo pedagógico centrado en el enfoque sistémico
André Giordan y
Christian Souchon (1991) en su trabajo « Une éducation pour l’environnement » adoptan un modo de trabajo interdisciplinario.
5.- La corriente científica

La educación ambiental está relacionada al desarrollo del conocimiento y habilidades con el campo de investigación interdisciplinario.
Abordar con rigor las realidades y problemáticas ambientales y de comprender mejor, identificando específicamente las relaciones de causa a efecto.
Presenta un enfoque sistemático y un proceso de resolución de problemas.
Utiliza un método particular experimental, hipotético-deductivo.
6.- La corriente humanista

Dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce naturaleza-cultura.
Trata de involucrar la dimensión histórica, política, económica y estética.
Cognitivo
Sensorial
Sensibilización afectiva
Creativa.
Exploración del medio de vida a través de estrategias de itinerario, de lectura del paisaje, observaciones libres y dirigidas.
7.- La corriente moral / ética
Orden ético, se funda en un conjunto de valores.
Adoptar una moral ambiental, desarrollando valores ambientales en relación con su propio actuar.
No es 100% moral, algunos pedagogos proponen enfoques afectivos, espirituales, u holísticos.
Apunta al desarrollo moral de los alumnos en vínculo con el desarrollo del pensamiento socio – afectivo.
8.- La corriente holística


El conjunto de las múltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales  y las diversas dimensiones de la persona que entra en relación con las realidades de la globalidad y de la complejidad de su ser en el mundo.
Invita a aprender a comprometerse con los seres vivos, con la naturaleza y a participar en los fenómenos que encontramos para que nuestra actividad creativa se asocie con ella.
Analítico y racional de las realidades ambientales.
Se centran  en preocupaciones de tipo psico-pedagógico y otras  están ancladas en una verdadera cosmología o visión del mundo.
El carnet de ecopedagogía(recetas y no recetas) encontramos:
*Holificha: invita a favorecer la apropiación de un lugar.
*Servoficha: Invita a tomar en cuenta los diversos campos del cerebro global.
9.- La corriente bio-regionalista
Características naturales del espacio geográfico.
Sentimiento de identidad con la comunidad natural de la región.
Una ética ecocéntrica.
Desarrollo de una relación preferente con el medio local  o regional, sentimiento de pertenencia y valoración de este medio.

Participativo y comunitario.
Modelo pedagógico desarrollado por Elsa Talero y Gloria Humana de Gauthier (1993), de la Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia)
10.- La corriente práxica
La praxis consiste esencialmente en integrar la reflexión y la acción, que se alimentan así mutuamente.
En el aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorarla.
 Operar un cambio en un medio (en la gente y en el medio ambiente) y cuya dinámica es participativa,  implicando los diferentes actores de una situación por transformar
La investigación-acción, para resolución de problemas comunitarios
11.- La corriente de crítica social.
Se inspira en el
campo de la « teoría crítica », que fue primeramente desarrollada en ciencias sociales y que ha
integrado el campo de la educación, para finalmente encontrarse con el de la educación
ambiental,
En el análisis de las dinámicas sociales que se La corriente de crítica social.encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situación.
Apunta a la transformación de realidades propone un proceso crítico en tres tiempos: una fase crítica, una de resistencia y de reconstrucción.
Centrada en un pedagogía de proyectos interdisciplinarios que apuntan al desarrollo de un saber- acción de problemas locales y el desarrollo local.
Los proyectos hacen un llamado a la participación de todos en la escuela y la localidad.
12.- Feminista
Integración de valores en los modos de gobernanza, producción y organización social.
Transformar su realidad por medio de un proceso de aprendizaje con una realidad cotidiana.
- Naturalista.
- Andragógico.
- Etnográfico.
- Crítico-

Medicina tradicionalista.
Preparar alimentos.
13.- Etnográfica
Énfasis en la cultura, en relación con el medio ambiente.
Tomar en cuenta como se relacionan las etnias por medio de la observación y participación activa.
Explora contornos, características y posibilidades de una cierta etnopedagogía.
Poblaciones autóctonas, pueblos amerindios comunidades regionales (lenguas, leyendas, canciones).
14.-Eco-educación
No trata de resolver problemas, sino aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal.

Su intención se interesa en la formación personal que cada uno recibe de su medio ambiente físico.
Perspectivo-educacional.
El medio nos forma, deforma y nos transforma.
15.-Sostenibilidad/sustentabilidad
Supone que el desarrollo económico es indisociable de la conservación de los recursos y de un compartir equitativo.
Aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy, para que en el futuro haya para todos.
- Naturalista.
Preocupación por informar sobre los productos (modos de producción, impacto ambiental, costo, etc.) y desarrollar en los consumidores capacidades de elección entre diferentes opciones.