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viernes, 11 de abril de 2014

DOCUMENTO ESCRITO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMERICA LATINA

PRODUCTO 2   
DOCUMENTO ESCRITO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMERICA LATINA

La educación ambiental se presenta como una impronta que permite la manifestación ciudadana consciente de la problemática cultural, política y educativa, en tal se habla de posibilidades infinitas que pueden llegar a transformar pensamientos dogmaticos y modelos económicos neoliberales o postmodernos.
Por tanto, una agenda temporal se genera necesaria, que lleve inmerso el cumplimiento de metas donde los anclajes institucionales serán un fundamento necesario para que los esfuerzos de los actores educativos tengan un reflejo eficaz y generen los resultados que se requieren, todo ello con el fin de que el cuidado del medio ambiente, el desarrollo sustentable y las temporalidades políticas no sean un proceso o moda mediática que solo muestre tibios intentos de generar una simbiosis con nuestro planeta, que vaya más allá de la imagen que se requiera proyectar en las cumbres internacionales de la UNESCO: es sabido que de no completarse con los requerimientos de los diferentes tratados, el banco mundial haría caso omiso de los depósitos efectivos y dicho capital se perdería, así como los recursos materiales que el mismo genera.
La intención sobre todo, es que se promueva con este llamado, una educación interdisciplinaria abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solución de problemas concretos, que suponga no sólo la adquisición de conocimientos y técnicas, sino del despliegue de prácticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carácter permanente, rebelarse en contra de los valores imperantes en un mercado social cuya plusvalía se refiere a los poderosos, supeditados estos a los que más compren, más acumulen o más a la moda lleven su presencia social, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias técnicas y ciertos valores están al servicio de un mercado fluctuante, de una realidad líquida que en nada favorece la permanencia en ninguna dimensión de la vida del ser humano, por ende, menos en la vida de nuestro planeta.

Pasemos a un revisionismo histórico de la Educación Ambiental para tener un panorama claro del estado de caso, de tal forma que se permita al lector tener un amplio margen de conocimiento acerca de la génesis y situación actual.
La década de los setenta se encontraba inmersa dentro de los movimientos contraculturales iniciados en la década anterior teniendo como telón de fondo los momentos más álgidos de la Guerra Fría. La onda Beat con su expresión posterior en el hippismo, el existencialismo, las reivindicaciones del feminismo y el movimiento gay, las aportaciones de la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt, los levantamientos estudiantiles de 1966 en Berkeley y 1968 en París, Tokio y México, con sus énfasis pacifista, antiautoritario y de cambio social, entre muchos otros, influenciaron fuertemente los procesos sociales y educativos en el mundo y para America Latina.
Salvo la tensión generada por la Revolución Cubana y la crisis de los misiles, el escaso peso político de la región en el contexto internacional fué manifiesto durante los años 70.
En el aspecto socioeducativo, la Teología de la Liberación (cuyo representante más destacado es Leonardo Boff),  incorporó la defensa del ambiente como una de sus vertientes de trabajo y reivindicaciones.
Se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanzó en la búsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestionó el consumismo de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, así como se insistió en la necesidad de considerar las características culturales y ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambiental es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica.
El neoliberalismo dominante acentuó la desigualdad del sistema creando circuitos aún más diferenciados entre los sectores de la población, restringiendo el ingreso y el tránsito entre niveles y modalidades, así como estableciendo
diferencias significativas en la calidad de la educación ofrecida a diferentes sectores. Asimismo, el sistema educativo fué incapaz de generar formas democráticas de relación con la sociedad civil.
La corriente hegemónica de la pedagogía norteamericana se enfrentó a respuestas regionales de distinto corte, tales como la teoría de la dependencia que pretendía desarrollar estrategias de resistencia de los países periféricos frente a las intenciones de dominio de los países centrales en el marco del capitalismo tardío latinoamericano.
La región latinoamericana recibía el influjo de un entramado discursivo lleno de antagonismos y desencuentros en materia educativa, desde el positivismo (de corte nacionalista) y la racionalidad instrumental hasta la pedagogía libertaria latinoamericana. Esta trama, al articularse de manera particular en cada país, evidencia la complejidad de una caracterización genérica.

Se presentan como grandes  alternativas, pero no las únicas:

Tener presente el equilibrio entre lo necesario y lo contingente que es constitutivo de los procesos educativos, para colocarnos en un terreno de lucha contra el determinismo y los autoritarismos pedagógicos.
Que los medios de comunicación eviten contribuir al deterioro del medio ambiente en todas las dimensiones humanas  difundiendo información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo, cuidarlo y mejorarlo.


CONSULTA BIBLIOGRÁFICA

González. E (1999) “Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina y el Caribe” en Tópicos núm. 1 (1), Pp. 9-26


MAPA CONCEPTUAL DE LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRODUCTO 1
DISEÑO DE UN MAPA CONCEPTUAL QUE DE CUENTA DE LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
¿A qué se debió que en un primer momento la educación ambiental estuvo dirigida específicamente para conservar el medio ambiente y sus recursos?

La educación ambiental surge como una necesidad burguesa a partir de la reutilización de la materia prima y el cuidado del capital, disfrazado de  preocupación social.
Lucha de clases y una superposición de intereses pero que en un salto creativo se vuelve un  paradigma de vida de intersociallidad.
El lugar de la enunciación y el momento histórico, es importante considerar el contexto histórico político

- ¿Qué significado tiene para la Educación Ambiental que el problema ambiental no sea simplemente un problema de conservación, sino en el cual influyen aspectos sociales, económicos y políticos?

Es un tema de carácter interdisciplinar, que media entre lo político, cultural, social, personal, y de racionalidad ambiental, y por lo tanto debe ser atendido desde la multiplicidad de posturas paradigmáticas que impliquen cambios profundos en las maneras de vivir tal como el modelo impuesto que los medios nos ha venido haciéndolo saber.
Para obtener resultados inmediatos, esas luchas, como toda educación orientada hacia los(las) ciudadanos(as), pueden contribuir de una forma más concreta para el avance de uno de los grandes desafíos contemporáneos; una búsqueda de posibles nuevas tesituras entre la naturaleza y la política.
Este campo contiene un alto grado de heterogeneidades, ya que puede incluir movimientos sociales de diferentes filiaciones ideológicas; políticas públicas, partidos políticos, estilos de vida alternativos, opciones y hábitos de consumo, etc. Es dentro de este terreno movedizo y muy complejo, que el(la) educador(a) inscribirá el sentido de su acción, posicionándose como educador(a) y como ciudadano(a).
De ahí el carácter no sólo estrictamente pedagógico, sino político de su intervención.





jueves, 10 de abril de 2014

Del diario de otra...

Quieres jugar conmigo ? Le susurré-, no dijo nada, no necesitaba hacerlo, es intangible, travieso, juguetón y adolescente eterno... Necesito que me hagas el amor, -continúe yo-, cerré los ojos y esperé... No fue común ni simple, un leve escalofrío recorrió mi piel, el gozo y la sangre se agolparon en cada poro, mientras todo mi pelo no dejaba de revolotearse por sus juegos sempiternos. Ni siquiera fue en arrebato carnal, fue deseado y planeado y sin embargo fué único, irreverente y hermoso. Así eres, ahora te re-conozco... Eres el elemental que no se ve pero se siente, temido por años jamás te había encarado, escondida de niña, huí de ti como adolescente y sin embargo, hoy fue diferente... Y tenía que ser lejos de casa, lejos de mi marido permanentemente iracundo, golpeador psicológico, impotente emocional, tenía que ser hoy, lejos de ese chantajista que ahora juega a ser controlador, tenía que ser justo hoy cuando más libre de codependencias me sentí... Sergio Dálma se disculpó diciendo no soy... Pero tu sí Eres, el inasible, el destructor. La diferencia es que hoy puedo llamarte sin el tercer pronombre personal, hoy puedo adjudicarte como mío a través de un adjetivo posesivo ... Mi Aire.
Al terminar preguntó como todos los machos -¿si yo fuera el?-, sin pensarlo, sólo atiné a decir: Te besaría igual, te amaría igual, pero te haría el amor mucho mejor por experiencia...

sábado, 22 de marzo de 2014

PROYECTO: EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE PRODUCTO FINAL

 PROYECTO: EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE  
PRODUCTO FINAL
MTRA. SANDRA LUZ HERRERA SÁNCHEZ


ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE VALORES Y COMPETENCIAS AMBIENTALES

BLOQUE  V

c
DEL ______________ AL _______________ DE 2014
PRINCIPIO PEDAGÓGICO
1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
TEMA TRANSVERSAL
1.- Educación ambiental para la sustentabilidad.
TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
5.- Educación ambiental para la sustentabilidad
ASIGNATURA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIAS
Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales.
También implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo.
Abarca la habilidad para dialogar con la disposición de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como poder cuestionar
y rechazar cualquier forma de discriminación, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.
Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situación económica del país, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta ámbitos más extensos, como la entidad, la nación y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno próximo y ante el impacto de los procesos de globalización económica, política y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales.(DEL BLOQUE III)
• Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en ellas.
• Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista.
• Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para sí y para otros.
• Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.

ASIGNATURA

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Contenido: Participo en el cuidado del lugar en el que vivo.
COMPETENCIAS
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Implica que los alumnos obtengan información mediante la percepción y observación de seres vivos, fenómenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a través de diversos recursos. Promueve la formulación de preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y clasificación de información para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza,  y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.
ESTÁNDARES CURRICULARES
DE CIENCIAS
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
ASIGNATURA
ESPAÑOL
Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reúso.
COMPETENCIA
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
• Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.
• Explica oralmente un procedimiento.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes.
2. Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones a través de gestos y movimientos.
3. Recrea paisajes sonoros de diferentes lugares, través de la exploración de las cualidades del sonido.
4. Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.
MATEMÁTICAS
Eje: Manejo de la información
Tema: Representación de la información
Subtema: Tablas
Conocimientos o habilidades: Elaborar tablas para registrar juegos o tareas

AMBITO
de FC y E:


TRANSVERSAL
CONTENIDOS:

Aprendiendo a respetar nuestro ambiente
Indagar Y reflexionar
Qué es la basura, qué pasa cuando se acumula. Qué puedo hacer para cuidar el ambiente y no generar basura. Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el ahorro de los recursos naturales.
Dialogar
Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qué puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.
Personas que trabajan para cuidarnos
Indagar y reflexionar
Qué personas trabajan en el cuidado del ambiente.. Por qué es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien.
Dialogar
Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros y del ambiente.
VALORES
ÉTICO-AMBIENTALES A PROMOVER
*       Una ética de la población
*       Una producción para la vida y no una vida para la producción
*       Recuperar los derechos de la sensibilidad como producto de la cultura


COMPETENCIA AMBIENTAL A DESARROLLAR












Participación informada, activa y organizada en la difusión y planteamiento de alternativas viables para la prevención, mitigación y solución de la problemática ambiental, así como para el uso sustentable y la conservación de los recursos naturales y energéticos en los niveles local, regional, nacional y global. (SEP, 2008)
CONOCIMIENTOS

Concepto de basura, basura orgánica e inorgánica.
El programa de las 3 R´s
Qué es la contaminación ambiental
Tipos de contaminación


HABILIDADES
Diferencia y clasifica basura
Obtiene información detallada en una tabla de registro
Localiza la información en un texto informativo
Investiga datos necesarios para completar información sobre el tema
Propone alternativas de solución y plantea rutas de acción
Crea un juguete o trabajo manual con material reciclable

ACTITUDES Y VALORES
Demuestra respeto y aprecio por el cuidado del medio ambiente
Colabora con sus compañeros en la búsqueda e integración de la información
Se interesa por los temas ambientales a través de actitudes de reflexión y respeto


ACTIVIDADES
INICIO




SESIÓN UNO

Para iniciar, jugar el juego “Si tu lo besas, yo también”[1]

Se detiene el juego cuando uno de los participantes incurre en besar algún desecho inorgánico u orgánico presente en el espacio de juego. 
Plantear las preguntas:

¿Qué es la basura?
¿Qué pasa cuando se acumula?
¿Qué puedo hacer para cuidar el ambiente y no generar basura?
¿Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura?
¿Por qué es importante el ahorro de los recursos naturales?

Pedir a los niños que reflexionen en torno a las respuestas en primer lugar de forma individual.

Propiciar el diálogo y la interacción para la asunción de posturas y  toma de acuerdos en el interior de cada equipo, para después  plantear sus respuestas al grupo.

Ir anotando los planteamientos o dudas de cada equipo en rotafolios que servirán para contrastar la información en momentos posteriores a la investigación que quedará como actividad extraclase.

Preguntar acerca de lo que faltaría investigar para tener la información completa

Generar el listado de preguntas o puntos de investigación y proponer que se traiga para la siguiente sesión de la actividad


SESIÓN DOS


Nombrar un secretario

Platicar en una mesa redonda los hallazgos, conclusiones y sentimientos que surgieron en cada video.

El secretario toma nota y lee al final las conclusiones.

En la siguiente sesión, para abundar la información, sugerir el registro en una tabla para obtener información acerca de que basura es la que más se encuentra tirada en el patio o en los botes a la hora de recreo.


SESIÓN TRES:

Proporcionarles la tabla en una hoja tal como se muestra:
¿Qué se desecha más? Ilumina una celda por cada objeto que encuentres como basura.























Comentar los hallazgos con todo el grupo y generar conclusiones:

¿De qué nos permite darnos cuenta el llenado de la tabla?
¿Podemos generar una opinión respecto de la basura que más se genera?

EVALUACIÓN: Escuchar sus reflexiones en torno al tema y sugerir que las escriban como conclusiones del equipo para la evaluación de la sesión

DESARROLLO

SESIÓN CUATRO:

Con los productos de su investigación, tocar el tema nuevamente como repaso conceptual acerca de lo que es la basura.

Elaborar con las sugerencias y lluvia de ideas un mapa conceptual del tema.

Pedir que lo copien.

Poner a la vista los rotafolios de la sesión anterior que contienen sus aseveraciones iniciales.

Pedir que señalen a partir de lo leído si siguen de acuerdo en sus planteamientos iniciales o si quieren cambiar algo.
Dar el espacio para las acciones pertinentes.

Reflexionar en torno a:
Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente.
Qué puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos.

Presentarles el cartel de la inciativa 3 R´s

Conversar acerca de lo que se trata y propiciar el diálogo entre pares

Generar un cuadro organizativo de doble entrada donde se muestren los distintos tipos de desechos y la acción que se podría realizar para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.
Pedir que al interior del equipo lo resuelvan y luego lo comenten con todo el grupo.
Abrir debate en torno a las diferentes posturas para reutilizar, reutilizar o reciclar  la basura

EVALUACIÓN PROCESUAL: A través de un collage que contenga los elementos trabajados a lo largo de la sesión elaborado con hojas recicladas y recortes de periódicos o revistas.

En caso de que el grupo no lo proponga, sugerir el reciclado de  material a través de la elaboración de un juguete o trabajo manual.

Propiciar la lluvia de ideas y permitir el espacio necesario para la toma de acuerdos al interior de cada equipo.

Escribir la lista de material o materiales necesarios y pedir que cada quien copie su lista o la escriba de manera autónoma.

EVALUACIÓN PROCESUAL: Generar un nuevo rotafolio como producto de los nuevos planteamientos al interior de cada equipo. Éste puede estar ilustrado con recortes de revistas o periódicos.

SESIÓN CINCO:

Con los materiales de reúso que los niños hayan traído preparar las mesas de trabajo.

Proporcionar el espacio necesario para la creación de los juguetes o trabajos manuales con material reciclado,

Comentar  que deberán quedar muy bonitos pues serán exhibidos cuando se exponga ante las  madres de familia las consecuencias que tiene el generar basura.

Pedir que escriban los pasos que siguieron para elaborar el juguete, ilustrar con dibujos.
Compartir en el periódico mural.

EVALUACIÓN PROCESUAL
Observar las actitudes y valores exhibidos a través de la conducta por cada uno de los niños durante el desarrollo de la actividad y registrar en lista de cotejo.

CIERRE/COMUNICACIÓN


SESIÓN SEIS:

Nociones y procesos formativos[2]

Plantear una lista de actividades donde los niños expresen y socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones a problemas ambientales de la comunidad.

La exposición será el ensayo de la presentación general a los asistentes.

Cada equipo escoge como  presentar su investigación y trabajos realizados a lo largo del proyecto.

La docente explica las implicaciones de cada tipo de presentación.

*       Exposición oral
*       Exposición libre de los productos generados (manualidades, juguetes, carteles, invitaciones)
*       Juegos Teatrales
*       Dramatización, etc.
Los alumnos toman acuerdos para fijar hora y fecha.
Cada equipo designa las comisiones de los alumnos:

*       Organización
*       Mobiliario
*       Mesa de exposición de trabajos
*       Regado de plantas del espacio verde
*       Bienvenida a los padres de familia
*       Elaboración de invitaciones
*       Elaboración de carteles

Exposición por parte de los niños a padres de familia:

 Investigación,  hallazgos y conclusiones respecto del tema abordado: La basura.
EVALUACIÓN
 (ver anexo)

Rúbrica

Lista de cotejo

Portafolio de evidencias
RECURSOS

Computadora,
Reproductor
De CD y bocinas,
Pegamento,
Papel,
Cinta para pegar,
Tijeras,
Engrapadora,
Plumones.
Papel bond
Cámara fotográfica
Cámara de video


[1] El juego y la simulación
El juego y la simulación son recursos didácticos muy usados en los programas o cursos de educación ambiental; despiertan el interés de los participantes y permiten incorporar diversos elementos del tema tratado. Sin embargo, el riesgo más común es que la estrategia en sí ocupe el centro de la actividad. Puede ser que se dediquen muchas horas al diseño de actividad y preparando los materiales, y prácticamente ninguna en la reflexión y cuestionamiento tema. Los niños y jóvenes disfrutan mucho el proceso, pero deben entender la problemática tratada. (Taylor. 1993)
[2] El docente debe hacer énfasis en que la persona elegida en cada función deberá coordinar el trabajo, estar al pendiente de las actividades, y de estar comunicando lo que pasa con el trabajo a realizar. De esta manera se aprende de manera práctica el principio de representatividad y el manejo de la autoridad. Además, el alumnado compartirá con el docente la responsabilidad de que todo esté listo el día acordado. (SEP, 2011).

RÚBRICA
ESCALA/
CRITERIOS
DS
IA
DC
TE

Demuestran un grado de dominio de los
aprendizajes esperados más avanzado que el esperado para este grado. Desarrolla las actividades de manera independiente o con muy poco apoyo. Puede desarrollar de manera correcta las actividades propuestas en un tiempo considerablemente menor que el empleado por sus compañeros.
Demuestra una clara comprensión de los contenidos, muestra iniciativa para participar en las actividades, muestra capacidad de autorregulación, es capaz de demostrar las actitudes y habilidades esperadas en diferentes contextos y momentos de la actividad educativa.
Se desempeña de manera adecuada en las
actividades planteadas, muestra iniciativa, comprende los contenidos y puede alcanzar los aprendizajes esperados con apoyo del docente y/o sus compañeros.
Presenta dificultades
importantes para comprender cabalmente los contenidos y para desarrollar las habilidades y actitudes esperadas. Con apoyo y orientación adicional puede alcanzar los aprendizajes esperados
Elisa




Jesús




Ian




Juana




INTERPRETACIÓN
DS: Demuestra un desempeño sobresaliente.
IA:  Demuestra independencia y autorregulación.
DC:  Demuestra un dominio consistente.
TE:  Requiere más tiempo y experiencias de aprendizaje adicionales.
LISTA DE COTEJO
ALUMNO
CARACTERÍSTICAS
Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de
imágenes
Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones a
través de gestos y movimientos.
Recrea paisajes sonoros de diferentes lugares, a través de la
exploración de las cualidades del sonido.
Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las
posibilidades de su voz
PRESENTA EL RASGO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Elisa








Jesús








Ian




.



Juana








PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS




Los carteles, invitaciones y rotafolios de cada equipo, al finalizar la sesión SEIS se integrarán en el portafolio de evaluación.





FUENTES DE CONSULTA

TAYLOR,  J. 1993. El juego y la simulación. En Guía de simulación y juegos para la educación ambiental. Programa Internacional de Educación Ambiental-UNESCO-PNUMA. Traducción de Syntay, C.B. Serie de Educación Ambiental, 2. Madrid. P. 16

SEP, (2012).  Programas de Estudio, Guía para el maestro. Educación Básica Primaria, Segundo Grado 2011. CONALITEG, México, (p.130)

 SEP, (2008). Propuesta de Competencia Ambiental para ser incorporada a la Actualización del Plan de Estudios 2006. Educación Secundaria.  México,

SEP, (2011). Plan de Estudios. Educación Básica. CONALITEG, México. (p. 37)