PRODUCTOS DE DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA EN 3° Y 4°. MODULO TRES
BLOQUE SIETE
Formación en pensamiento
científico y razonamiento lógico
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SÉPTIMO PRODUCTO
Elaboración
de un escrito con propuestas para presentar argumentos en los que se aplique
el pensamiento crítico y el científico.
ESPECIFICACIONES:
Plasmar en una cuartilla ideas para
aplicar en el salón, con el fin de que los alumnos tomen conciencia de estas diferencias de
argumentación.
Desde la perspectiva de Fierro, Fortoul y Rosas
(1999, p. 20) la práctica docente es “una praxis social, objetiva e
intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos,
autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos político
institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto
educativo de cada país, delimitan la función del maestro.”
Descubrí que el término práctica docente,
involucra una serie de actividades con un grado mayor o menor de reflexión
(Perrenoud, 2001, p. 12), que se ejecutan al interior de una institución,
pero que están permeadas por planificaciones llevadas a cabo quizá fuera del
lugar en que se desarrollan, y se caracteriza por ser multidimensional
(Fierro, Fortoul y Rosas,1999, p. 24.; Sacristán, 1998, p. 132).
El Enfoque
Hermenéutico-Reflexivo “parte del supuesto de que la enseñanza es una
actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, claramente
determinada por el contexto, con resultados en gran parte imprevisibles y
cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas”
(Pérez Gómez,1995, p. 82).
Sobre la base de las
consideraciones anteriores, mi postura sería la adopción del enfoque Hermenéutico reflexivo en el
entendido de que en una compleja red de significados, la práctica docente se
ve rodeada de incertidumbre y debe ser desarrollada a partir de quien el
docente cree ser.
La
afirmación anterior me llenó de temor, porque si en mi persona creo ser
alguien que no soy, reproduzco entonces mis carencias creyendo una imagen
distorsionada de quien en verdad soy, ¿cómo notar la diferencia? ¿Cómo
desarrollar una práctica con un enfoque hermenéutico-reflexivo? La respuesta
a tal cuestionamiento implicó un “reflexionar sobre la forma en que
reflexionamos” (Manen, 1998, p.112), por ello continúo tratando de explicar
en el siguiente párrafo elementos
fundamentados acerca de la práctica reflexiva.
Reconocerme en un
hacer y ser docente, detenerme a observar mi propia práctica e ir haciendo
consciente procesos no conocidos pero si
actuados, fue empezar a hacer un intento de práctica reflexiva, fue un
darme cuenta sobre situaciones que siempre habían estado presentes, pero que
por alguna razón no lograba percibirlas en su justa dimensión . A este
respecto, Perrenoud (2001, p. 147) nos dice que:
“una elaboración reflexiva y metacognitiva únicamente tiene sentido si
proporciona al actor un cierto control de su inconsciente práctico. ¿De qué
sirve saber cómo funcionamos si no logramos cambiar? La esperanza de
controlar el inconsciente práctico es el motor principal de la
concienciación. Si esta esperanza se frustra, el actor no tiene ningún motivo
para continuar.”
Por ello,
una vez que tuve la oportunidad de detenerme a analizar de manera más
consciente mí actuar, estuve en la posibilidad de mejorar mi práctica
docente. Por ejemplo, una planificación didáctica con una orientación
meramente institucional poco serviría para los fines pedagógicos que estuve
persiguiendo en el sentido de desarrollar un
pensamiento crítico en el grupo de diplomantes, y la planificación que ya
elaboraba con fines didácticos y de desarrollo curricular, sin un propósito
claro de incidencia y mejora en determinado aspecto del aprendizaje de los
docentes, tampoco coadyuvaba a
los fines de mejorar un pensamiento crítico.
Al darme cuenta,
tomé la determinación de que en la elaboración de carta programática de esta
sesión, debía incluir elementos sustanciales de actividades pensadas en propiciar una reflexión encaminada a la acción y
elaborar una unidad didáctica que específicamente estuviera encaminada a
mejorar el área de oportunidad detectada, tal
como lo propuso la actividad proveniente del sétimo bloque de la antología
del tercer módulo del diplomado que se cursa, donde se tomó como estrategia
el discutir acerca de un caso dilemático.
Para mi futuro en el salón de clases se me ocurren una serie de ideas
permeadas por la actividad antes citada:
·
Citar un
caso dilemático de un asunto cercano al niño
·
Propiciar
una búsqueda consensuada de los medios en los que se habrá de buscar
·
Orientar
la búsqueda de información a favor y en contra del caso.
·
Preparar
la mesa de debates, orientar respecto de como
se trabaja el debate y la defensa de la opinión
·
Establecer
las reglas de participación
·
Orientar
al moderador
·
Nombrar al
relator y auxiliares
·
Rescatar
conclusiones
·
Propiciar
la reflexión en torno a la emisión de opiniones fundamentadas y otras formas
de opinar en las que no fundamentamos lo que decimos a través de las
preguntas que detonen la discusión.
§ ¿De qué nos dimos cuenta?
§
¿Para que nos sirve realizar una
investigación antes de discutir sobre un caso?
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BLOQUE
OCHO.
Campo
de formación Pensamiento matemático
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OCTAVO PRODUCTO
Elaborar una secuencia didáctica con
actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los
niños de 3° o 4°grado.
ESPECIFICACIONES
Planificar, diseñar y proponer una
actividad que abarque LOS ELEMENTOS REVISADOS DE MANERA AUTÓNOMA mencionados
a lo largo del bloque en la antología del diplomante, considerando un plan de
clase, para lo cual se propone un formato. Además, más adelante se incluye
una propuesta de cómo trabajar los rubros del mismo formato de tal manera que
cada asistente al diplomado RIEB trabaje en el diseño de una actividad que
promueva la movilización de saberes de algún tema de matemáticas ya sea de
tercero o cuarto grado, desarrollando la secuencia didáctica correspondiente.
CAMBIOS Y JUSTIFICACIONES
Creo firmemente que
el utilizar nuestros documentos y discurrir sobre ellos nos permite ejercer
la autonomía profesional que nos da el pleno dominio de los elementos o
herramientas fundamentales del quehacer docente, lo cual no se logra si le
cambiamos el nombre o usamos sinónimos de los componentes pedagógicos en un
nivel inicial, es decir, en el nivel experto seguramente los docentes
podremos usar vocablos sinónimos, pero al inicio deberemos respetar tal como
se mencionan y organizan en el Programa de Estudios de la asignatura que se trabaje.
Refiero al programa de grado (4°) donde nos habla de de la organización de la asignatura.
También quiero agregar que coloco el aprendizaje esperado en un lugar distinto como el
punto de referencia central que se deberá tener en cuenta al planear pues la
pregunta inicial cuando lo hago es: ¿Qué espero que el niño logre al
finalizar todas las actividades organizadas en esta planificación?
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BLOQUE NUEVE
CAMPO DE FORMACIÓN:
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
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NOVENO PRODUCTO
Diseñar un
proyecto didáctico integrador para el Campo de formación Exploración y
comprensión del mundo natural y social de 3º o 4º grados.
ESPECIFICACIONES
Consulten los Programas de
estudio de cuarto grado y diseñen un proyecto integrador en el cual
vinculen los aprendizajes esperados del bloque V de La entidad donde vivo
y Ciencias Naturales de tercer grado de primaria. Para desarrollarlo
sigan los siguientes pasos:
Paso 1: Identificación y vinculación entre las asignaturas
• Ubiquen en los Programas de
estudio las competencias, contenidos, ámbitos y estándares (Ciencias)
relacionados con los aprendizajes
esperados de las asignaturas del
campo, que se encuentran en el siguiente cuadro, una vez identificados
escríbanlos en el mismo:
Paso 2: Diseño del proyecto
• Diseñen una propuesta para el
proyecto con base en las etapas del mismo, tomando en cuenta las acciones que
se describen en el siguiente cuadro:
Paso 3: Presentación del proyecto y evaluación
• Los integrantes del
grupo emitirán una evaluación cualitativa de las propuestas presentadas.
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