PRODUCTOS CURSO BÁSICO 2012
LA TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
ETAPA REGIONAL
Mtra. Sandra Luz Herrera Sánchez
Zona escolar ______
Tema 1
PROD UCTO 1
PRÓPOSITO DE MI PRÁCTICA DOCENTE
¿POR QUÉ HAGO LO QUE HAGO?
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Elementos que apoyan y orientan mi práctica
docente (saberes, competencias y recursos)
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Supuestos de mi práctica docente. Lo que acepto
como dado
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ü
Bagaje
intelectual
ü
Años
de servicio (experiencia)
ü
Competencia
lectora
ü
Competencia
digital
ü
Recursos
tecnológicos: Lap Top
ü
Cañón
ü
Amplia
biblioteca digital y física
ü
Deseo
de contribuir al desarrollo del aparato educativo y de mi país.
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v La viabilidad de la aplicación de nuevas
metodologías en los planes de estudios
v El bajo nivel académico de los asesores técnicos
tanto de supervisión como estatales
v La falta de liderazgo en supervisores escolares
v La dificultad de implementar una reforma en tanto
los docentes no reconozcamos la
necesidad de cambio
v Todos los niños poseen inteligencia y son
susceptibles de aprender y ser enseñados.
v Conciencia de la incertidumbre laboral
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Producto 2
ACERCAMIENTO
AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
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CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
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Preescolar
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Identidad personal.
· Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta
de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
· Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado
o no, aceptado o no, considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir
en armonía.
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Reconocimiento de
si mismo como persona que siente, que tiene necesidades y que además está
rodeado de otros seres que como él sienten , piensan y tienen necesidades.
Cualidad de saberse
ser humano y reconocer en los otros la misma cualidad.
Competencias para
la convivencia
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Jugar a “ Chucho se
murió”. Este juego le permite manifestar emociones y convivir con sus
compañeros, además de que le permite respetar turnos.
La maestra modela
decir la frase “Chucho se murió” contenta, triste, preocupada, asustada y
enojada, para posteriormente dejar que cada niño lo diga al compañero de
junto.
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Primaria
Campo
de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Tercer grado
Bloque
II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.
· Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de
sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
· Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos
de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de
otras personas.
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Competencias para
la convivencia
Aprender a
convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.
Autorregulación
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Uso del calendario de valores,
Ficha “El
autodominio”.
Preparar la
plenaria para que después de leer el texto se generen los comentarios
alrededor de la importancia que tiene el autodominio.
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Primaria
Campo
de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Sexto grado
Bloque
I. De la niñez a la adolescencia.
· Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas
manifestaciones en la vida de los seres humanos.
· Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y
la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.
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Cuidado de la salud
y el cuerpo humano
Aprender a
convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.
Cambios en nuestro
cuerpo y diferencia en torno al sexo.
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Cuadro comparativo
“Semejanzas y diferencias”
Tema: Lo que
hacemos en casa.
Proporcionarles a
los alumnos el cuadro y pedirle que lo llenen al interior de su equipo.
Establecer las semejanzas y diferencias que
nos hacen jugar en torno a nuestro género.
Generar plenaria para
comentarios al respecto.
Organizar un
collage que transmita el mensaje del cuidado del cuerpo como promoción de la
salud.
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Secundaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Tercer grado
Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro.
· Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume
compromisos para su realización.
· Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes
participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del
país que condicionan su desarrollo presente y futuro.
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Plan de vida
Toma de decisiones razonadas y establecimiento de plan de acción.
Se asuman como sujetos de
derechos y deberes que participan en el
mejoramiento de la sociedad
Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios
y ajenos.
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Proyecto: ¿Qué
quieres ser cuando seas grande?
Pedirles a los
niños que llenen un cuadro comparativo respecto de quienes son hoy, como les
gustaría ser en 5, 10 y 15 años, de tal manera que los aspectos mencionados
les sirvan para elaborar su escrito.
Compartir sus
hallazgos y convergencias con sus compañeros de equipo.
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PRODUCTO 3
CARACTERISTICAS DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS
COMPONENTES
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PROPÓSITO/ INTENCIONALIDAD
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QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN
PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN
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Principios Pedagógicos que
sustentan el plan de estudios
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Orientar
filosóficamente la práctica docente y gestora, fomentar el desarrollo del
liderazgo y de la profesionalización tutorial
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Tener
el referente para los actuares y procederes que marca mi profesión.
Desarrollar
las competencias requeridas en el perfil docentes de las que carezco y
potenciar las que ya lo están.
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Competencias para la vida
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Enunciar
el enfoque del plan de estudios
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Desarrollar
una metodología basada en el enfoque propuesto.
Indagar
más acerca de las metodologías orientadas al desarrollo de competencias.
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Perfil de egreso de la
Educación Básica
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Establecer
los rasgos que deberá poseer el estudiante al egresar de educación básica
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Orientar
la consecución de aprendizajes esperados
y el logro de estándares de desempeño
a lo largo de los diferentes periodos de la educación básica.
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Mapa Curricular de la
Educación Básica
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Mostrar
un panorama general de la distribución curricular basada en los campos
formativos de toda la educación básica.
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Tomar
en cuenta los referentes de los alumnos y conocer acerca de los enfoques de
cada campo formativo.
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Diversificación y contextualización
curricular: Marcos curriculares para la educación indígena
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Establecer
dentro del marco normativo la educación intercultural, dar a conocer a los
diferentes sistemas de educación tales como estatales, federales, multigrado,
urbanos, rurales las formas de trabajo y los requerimientos para trabajar la
diversidad.
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Aprehender
acerca de lo que implica la interculturalidad, la otredad, y el respeto a la
diversidad.
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TEMA 2. PRODUCTO 4.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Principio
Pedagógico
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1.1. Centrar
la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
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Intencionalidad: Orientar los procesos aúlicos en las
necesidades del aprendiente
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Cuándo y cómo se aplica:
Durante las
jornadas de trabajo de forma permanente
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Quién
y dónde lo aplica:
El docente
en sus jornadas de trabajo, el apoyo técnico en los procesos de
acompañamiento individual y colectivo
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Principio
Pedagógico
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1.2.
Planificar para potenciar el aprendizaje
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Intencionalidad: Fomentar una cultura de planificación
didáctica, renovar la importancia del reconocimiento, planificación y
organización del currículo
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Cuándo y cómo se aplica:
Previo a la jornada
laboral, de forma flexible de tal forma que oriente el seguimiento de las
actividades pero se vea enriquecido por las circunstancias contextuales a las
que se ve enfrentado el docente en el diario acontecer.
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Principio
Pedagógico
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1.3. Generar
ambientes de aprendizaje
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Intencionalidad:
Hacer mención de la importancia de generar situaciones y ambientes distintos
del tradicional acondicionando los momentos a los tipos de situaciones
didácticas que se están viviendo.
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Cuándo y cómo se aplica:
Durante la
jornada laboral, previa planificación y enfoque de asignatura y currículo.
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Principio
Pedagógico
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1.4.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
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Intencionalidad:
Retomar el desarrollo de competencias para la convivencia, propiciar el
desarrollo de metodologías que impulsen a colaboración en el aula para la
consecución de resultados o productos.
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Cuándo y cómo se aplica:
En el
transcurso de las jornadas laborables, a través del desarrollo de proyectos
didácticos, comunitarios, tecnológicos, ciudadanos, de participación social.
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Quién y
dónde lo aplica:
El docente
junto con los alumnos en el tiempo de trabajo en las escuelas.
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Principio
Pedagógico
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1.5. Poner
énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curricularesy los aprendizajes esperados
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Intencionalidad:
Dar relevancia al aprendizaje esperado como faro que oriente el logro de
objetivos y propósitos. Tener presente los estándares curriculares como
eunciados de logro al término de un
periodo.
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Cuándo y cómo se aplica: Durante los
procesos de aprendizaje y enseñanza, a través de la evaluación formativa
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Quién
y dónde lo aplica:
El
docente y los alumnos a través de la evaluación, coevaluación,
heteroevaluación en el aula o los contextos donde se lleve a cabo un ambiente
de aprendizaje.
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Principio
Pedagógico
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1.6. Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje
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Intencionalidad: Diversificar la implementación de recursos
didácticos
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Cuándo y cómo se aplica: Durante la jornada
laboral, asíncrono, a distancia
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Quién y
dónde lo aplica: El docente, los alumnos, durante los procesos de aprendizaje
y enseñanza.
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Principio
Pedagógico
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1.7. Evaluar
para aprender
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Intencionalidad:
Propiciar la evaluación formativa y la no reprobación
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Cuándo y cómo se aplica: Durante los
procesos de enseñanza y aprendizaje, al inicio, durante y al final de los
procesos.
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Quién y
dónde lo aplica: El docente, los alumnos, en el aula
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Principio
Pedagógico
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1.8.
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
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Intencionalidad:
Reconocer y atender la diversidad, ofrecer una educción inclusiva
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Cuándo y cómo se aplica:
En los
procesos áulicos, dentro de cada institución.
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Principio
Pedagógico
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1.9.
Incorporar temas de relevancia socia
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Intencionalidad:
Vincular temas sociales de especial importancia en los contextos áulicos.
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Cuándo y cómo se aplica:
Dentro del
calendarios escolar a través de los logros de aprendizajes esperados,
metodologías y vinculaciones con la comunidad
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Principio
Pedagógico
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1.10.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
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Intencionalidad:
Integrar a la familia de cada estudiante en los procesos comp parte
importante del mismo. Atender las necesidades familiares y sociales de cada
estudiante e incorporar su bagaje en la planificación didáctica, de tal
manera que se pueda notar la inclusión de los actores educativos en un solo
proceso.
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Cuándo y cómo se aplica:
Durante las
jornadas de trabajo diario y las que específicamente se organicen para tal
fin.
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Principio
Pedagógico
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1.11.
Reorientar el liderazgo
|
|
Intencionalidad:
Remarcar la importancia del líder dentro de una institución, grupo o de
supervisión escolar,
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Cuándo y cómo se aplica:
Durante el
periodo escolar dentro de la institución escolar.
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||
Principio
Pedagógico
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1.12. La
tutoría y la asesoría académica a la escuela
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Intencionalidad:
Recuperar la imagen profesionalizadora y pedagógica del apoyo técnico, puesto
que ha pasado de un rol orientador a un rol administrativo.
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Cuándo y cómo se aplica:
Durante el
ciclo escolar, con la organización de un trayecto formativo
|
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PRODUCTO 6
REPORTAJE SOBRE USOS DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
Usos de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa.
|
v Permite tener referentes precisos del logro de
propósitos y contenidos de cada asignatura en un periodo corto de aprendizaje y enseñanza.
v Marca los logros y los informa tanto a alumnos
como a padres de familia en pequeños periodos de alcance.
v Le permite al docente visualizar la
planificación de actividades pertinentes para la consecución de los
aprendizajes esperados.
|
TEMA 4.
PRODUCTOS 7 Y 8
AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL EN TODOS LOS ÁMBITOS CONSIDERANDO LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO
DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
QUE REQUIERE FORTALECER O DESARROLLAR.
ÁMBITOS
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REFLEXIÓN
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COMPETENCIAS
PROFESIONALES
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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
|
Mantengo procesos
de personalización en toda planificación didáctica, es decir, incorporo
sugerencias de casas editoriales, pero verifico la información y la comparo
con la propuesta oficial.
No acudo a ningún
proceso de formación en los que vaya a ser facilitadora sin planear de forma
previa los insumos necesarios.
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1. Selección
de contenidos
2. Selección
del propósito
3. Diseño de estrategias
Didácticas
4. Selección de
mecanismos de
evaluación
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DESARROLLO
E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
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Observo las
necesidades de los colectivos a partir de una recuperación de conocimientos
previos -evaluación inicial (diagnóstica)-; y si es necesario, propongo rutas
nuevas de acuerdo a las necesidades e intereses detectados.
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3. Diseño de estrategias
Didácticas
1. Presentación
Curricular
2. Atención
Diferenciada
5. Recursos
didácticos
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DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
|
Son diversificadas
en función de favorecer un clima de colaboración y construcción de
aprendizajes comunes
|
1. Relaciones
Interpersonales
2. Manejo de grupo
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
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Al inicio como una
forma de conocer niveles de dominio y ajustar la ayuda pedagógica.
Durante el proceso
y la toma de notas en anecdotario, para ajustar los caminos andados y si
fuera necesario, retroalimentar los saberes.
Al final a partir
del producto de trabajo obtenido y sistematizado.
|
4. Selección de
mecanismos de
evaluación
1. Autovaloración
2. Valoración entre
Alumnos
3. Valoración
del docente a los
alumnos
4. Retroalimentación
de saberes
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Fuente: S.E.P. (2010) “Estándares de desempeño”, p. 29
TEMA 5. PRODUCTO 10.
EXPERIENCIA DE PARTICIPACIÓN EN REDES DE COLABORACIÓN.
EL CLAROSCURO DE LA PROFESIÓN
Durante los tres últimos ciclos escolares me he desempeñado en el área
técnica, con comisión de apoyo técnico pedagógico. Mi primer jefe, recuerdo
que me presentó ante los colectivos escolares y Consejo Técnico de Zona como
una persona -“a la que le gustaba
sufrir”-; lo cual desde luego, yo no entendí sino hasta tiempo después.
Las horas de entradas, muy bien estipuladas y marcadas, administradas
en una libreta de firmas, pero sin hora de salida. Con extenuantes jornadas
extra turno, la presión de entrega de documentación a tiempo y la
reproducción de cursos básicos, estatales, diplomado y demás programas que la
Subdirección Técnica tenga a bien “bajar” en las zonas escolares, obligan a
mantener un ritmo de trabajo estresante.
Se laboran alrededor de 7 horas diarias de oficina (al menos en el sistema estatal, porque bien se sabe que una plaza de ATP federalizada solo labora las horas y en el turno que le corresponden); si es necesario desplazarse para visitas de acompañamiento, se debe salir con anticipación de casa para recorrer el camino a las escuelas más alejadas de la oficina de supervisión escolar y llegar al tiempo de inicio de jornada escolar, ¿la hora de salida? Como anteriormente dije, no la hay. Además se realizan guardias a la oficina de supervisión escolar durante los espacios vacacionales “por si algo surge”, y se laboran dos semanas más allá del fin del ciclo escolar y se inician dos semanas antes del inicio del nuevo ciclo escolar.
Las capacitaciones pueden ser a nivel estatal, regional o de nodo, para luego ser
reproducidas a nivel local al interior de cada zona. Es precisamente durante
estas jornadas que se establecen redes de pares, que algunas veces de forma
afortunada prosperan más allá de estos inusuales encuentros.
LA PARTE LUMINOSA
Existe, entre los 32 programas asignados al estado de Veracruz, uno
que sobresale por las bondades que ofrece al reunir a un número determinado
de personas alrededor de él, se llama Programa de Acciones Compensatorias en
Educación Básica , a cargo de PACAREIB, AGE Y CONAFE, en él se integra un universo de
atención técnico y administrativo porque se maneja recurso financiero y se
atiende a través de planes de desarrollo profesional las necesidades académicas
de los asesores y de los colectivos escolares de escuelas focalizadas. Todo
esto monitoreado por una persona regente que lleva el nombramiento de IETE
(Integrante del equipo técnico estatal).
¿Dónde aprendí la valía de una red de colaboración entre pares?
Durante estas jornadas que se realizan una vez al mes, donde nos capacitamos y atendemos nuestras necesidades compartiendo
experiencias exitosas. Todo lo anterior a través de la elaboración de un auto
diagnóstico que implica el reconocimiento de fortalezas y debilidades tanto
individuales como del colectivo que lo integra –que se enuncia como un punto
fundamental del presente curso básico-, el establecimiento de metas comunes y
la sistematización de los Planes de Desarrollo Anuales, que además son
monitoreados por los supervisores y los IETES
de forma bimestral a través de reportes de capacitación.
EL LADO OCULTO DE LA LUNA
Desafortunadamente no tuve la misma experiencia durante mi estancia en
la última zona escolar. Por aquí predominan las zonas aisladas de trabajo, lo
que termina generando ignorancia e inoperancia. Las posturas radicales en
torno a “lo mío y lo tuyo” son el pan de cada día. Los celos profesionales y
asuntos de liderazgo sin resolver han contribuido a que en este espacio no se
saboreen ratos de esparcimiento profesional. ¿El resultado? Una zona en el
lugar 83 de 86 durante la última Olimpiada del Conocimiento Estatal pudiera
dar un indicio. Otro dato pudiera ser la desatención a los programas de
acompañamiento y formación profesional;
¡pero vamos! estamos en el entendido de que no podemos dar lo que no
se tiene: ¿Cómo atender las necesidades de los colectivos escolares si no se
atienden las personales como resultado de una falta total de competencias
profesionales?
HE DECIDIDO COMPRAR UNA LÁMPARA
Con tales experiencias, puedo aseverar que hoy por hoy valoro todavía
más las amistades valiosísimas que he conservado fuera de esta zona escolar, con
ellas me mantengo vigente y acompañada en el camino de la formación
permanente, trato de compartir y pido auxilio cuando necesito una mirada
externa a lo que pretendo desarrollar y agradezco a través de este espacio a
quienes me consideran amiga y compañera, porque en ellos está mi tesoro
profesional.
Un abrazo a todos ustedes amigos y compañeros de trabajo en el
colectivo de profesionalización de PACAREIB, les extraño siempre.
|
TEMA
5 . PRODUCTO 11.
ANEXO
1.
CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA
PRIMARIA
Temática: Salud
Alimentaria.
CONTENIDOS
|
¿Qué voy a hacer para desarrollar los
contenidos y acciones de promoción y educación para la salud durante el ciclo
escolar 2012-2013?
|
¿Qué relación existe entre las acciones
planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?
|
I. La promoción de
la alimentación
correcta en los
escolares: aplicación
de la Etapa III de
los Lineamientos
Generales.
|
• Favorecer la construcción de
aprendizajes de los alumnos y del desarrollo de competencias, con base en sus
características cognitivas, afectivas y socioculturales
• Recuperar y reforzar actitudes de
autovaloración y autocuidado relacionadas con la higiene personal, la
alimentación y la prevención de accidentes.
|
Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Propósito
del campo formativo:
•
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones
para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Competencia:
Exploración de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de información. Implica que los alumnos obtengan
información mediante la percepción y observación de seres vivos, fenómenos
naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera
directa y a través de diversos recursos. Promueve la formulación de
preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y clasificación de
información para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la
naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a
lo largo del tiempo.
Bloque: I
Contenido: • Cómo cuido mi
cuerpo.
Aprendizaje esperado: • Describe para qué sirven las partes externas
de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario,
lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple
potable, para mantener la salud.
|
PRODUCTO
11
¿Cuáles son los trayectos formativos
que los maestros consideran pueden emprender?
|
¿Cómo contribuirá el desarrollo de
trayectos formativos a la mejora de la escuela?
|
CURSO
BÁSICO
CURSO
ESTATAL
BANCO
DE REACTIVOS
|
•
Fomentará la formación permanente, profesionalización y desarrollo de
competencias docentes.
•
Permite la aparición de redes de colaboración, el trabajo entre pares y la
publicación de experiencias exitosas.
•
Reflexionar en torno al desempeño docente (propio y de otros).
•
Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a los referentes.
•
Saber si hay un progreso en el desarrollo profesional.
•
Compartir significados, abrir el diálogo y el debate educativo.
•
Reconocer el desempeño de los demás y el propio como una fuente de
aprendizaje, crecimiento, retroalimentación y enriquecimiento.
•
Emprender un proceso de mejora continua de la práctica docente.
•
Identificar y organizar las necesidades de formación docente (adicionales de
los conocimientos disciplinares) personales y colectivas.
|
me fueron de gran ayuda, gracias, podrias subir los productos faltantes?
ResponderEliminarmIL GRACIAS POR COMENTAR, PODRÍAS SEÑALAR CUALES SON? CON GUSTO TE LOS PUBLICO
EliminarExcelente aportación Gracias!!!!!!
ResponderEliminarMil gracias por el comentario!
Eliminargracias me fue útil gracias
ResponderEliminarEse es el plan maestra, mil gracias por dejar su comentario, me permite saber si está lograndose el objetivo...
EliminarGracias. Oriento mi trabajo. Me agrada encontrar alguien que le gusta el trabajo como a mi.
ResponderEliminarClaaaaro!!! Por aqui se vive y ama la docencia, bienvenida al club!
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