PRODUCTO 3 MODULO 2 EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRODUCTO 3

Esquema planteado por González Muñoz en su artículo “Principales tendencias y modelos de la Educación ambiental en el sistema escolar” en Revista Iberoamericana de Educación, No.11 y la presentación Power Point No.1” Educación Ambiental: Una visión desde la teoría”.

• ¿Cuáles son los criterios de la autora para distinguir las diferentes corrientes en Educación Ambiental? La noción de corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar la educación ambiental.

      La concepción dominante del medio ambiente;

      La intención central de la educación ambiental ;

      Los enfoques privilegiados;

      Ejemplo(s) de estrategia(s) o de modelo(s) pedagógico(s) que ilustra(n) La  corriente

• ¿Qué propósito se persigue con la diferenciación de las corrientes (tendencias) en la Educación Ambiental?  Elaborar un mapa de este « territorio » pedagógico.Reagrupar proposiciones semejantes en categorías, de caracterizar cada una de estas últimas y de distinguirlas entre ellas, poniéndolas al mismo tiempo en relación: divergencias, puntos comunes, oposición y complementariedad. 

RESUMEN DE LAS PRINCIPALES TENDENCIAS TEÓRICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

CORRIENTES /PARÁMETROS	- LA CONCEPCIÓN DOMINANTE DEL MEDIO AMBIENTE;	- LA INTENCIÓN CENTRAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ;	- LOS ENFOQUES PRIVILEGIADOS;	- EJEMPLO(S) DE ESTRATEGIA(S) O DE MODELO(S) PEDAGÓGICO(S) QUE ILUSTRA(N) LA CORRIENTE.
1.- La corriente naturalista	Centrada en el medio ambiente	Las proposiciones de la corriente naturalista reconocen a menudo el valor intrínseco de la Naturaleza, más arriba y más allá de los recursos que ella entrega y del saber que se pueda Obtener de ella.	Cognitivo Experiencial Afectivo, espiritual, o artístico	(outdoor education) Darlene Clover Modelo de intervención Steve Van Martre
2.-  La corriente conservacionista / recursista	Centrada en la conservación de los recursos, tanto en cantidad como calidad, agua, suelo, energía, plantas y animales	preocupación por la « gestión del medio ambiente », llamada más bien gestión ambiental	cognitivo	Plantear preguntas antes de comprar algún producto, examinando su procedencia, proceso de industrialización y nivel de eliminación.
3.- La corriente resolutiva	Conducir a la gente informándoles sobre las problemáticas ambientales	Modificación de comportamientos o proyectos colectivos	Implica la modificación  de los proyectos resolutivos	El desarrollo secuencial de las habilidades que dan solución a los problemas ambientales
4.- La corriente sistémica	Permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales.	Permite obtener en seguida una visión de conjunto que corresponde a una síntesis de la realidad aprehendida.	El enfoque de las realidades ambientales es de naturaleza cognitiva y la perspectiva es la de la toma de decisiones optimas. Las habilidades ligadas al análisis y a la síntesis son particularmente requeridas.	En Israel, Shoshana Keiny y Moshe Shashack (1987) desarrollaron un modelo pedagógico centrado en el enfoque sistémico André Giordan y Christian Souchon (1991) en su trabajo « Une éducation pour l’environnement » adoptan un modo de trabajo interdisciplinario.
5.- La corriente científica	La educación ambiental está relacionada al desarrollo del conocimiento y habilidades con el campo de investigación interdisciplinario.	Abordar con rigor las realidades y problemáticas ambientales y de comprender mejor, identificando específicamente las relaciones de causa a efecto.	Presenta un enfoque sistemático y un proceso de resolución de problemas.	Utiliza un método particular experimental, hipotético-deductivo.
6.- La corriente humanista	Dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce naturaleza-cultura.	Trata de involucrar la dimensión histórica, política, económica y estética.	Cognitivo Sensorial Sensibilización afectiva Creativa.	Exploración del medio de vida a través de estrategias de itinerario, de lectura del paisaje, observaciones libres y dirigidas.
7.- La corriente moral / ética	Orden ético, se funda en un conjunto de valores.	Adoptar una moral ambiental, desarrollando valores ambientales en relación con su propio actuar.	No es 100% moral, algunos pedagogos proponen enfoques afectivos, espirituales, u holísticos.	Apunta al desarrollo moral de los alumnos en vínculo con el desarrollo del pensamiento socio – afectivo.
8.- La corriente holística	El conjunto de las múltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales  y las diversas dimensiones de la persona que entra en relación con las realidades de la globalidad y de la complejidad de su ser en el mundo.	Invita a aprender a comprometerse con los seres vivos, con la naturaleza y a participar en los fenómenos que encontramos para que nuestra actividad creativa se asocie con ella.	Analítico y racional de las realidades ambientales.	Se centran  en preocupaciones de tipo psico-pedagógico y otras  están ancladas en una verdadera cosmología o visión del mundo. El carnet de ecopedagogía(recetas y no recetas) encontramos: *Holificha: invita a favorecer la apropiación de un lugar. *Servoficha: Invita a tomar en cuenta los diversos campos del cerebro global.
9.- La corriente bio-regionalista	Características naturales del espacio geográfico. Sentimiento de identidad con la comunidad natural de la región.	Una ética ecocéntrica. Desarrollo de una relación preferente con el medio local  o regional, sentimiento de pertenencia y valoración de este medio.	Participativo y comunitario.	Modelo pedagógico desarrollado por Elsa Talero y Gloria Humana de Gauthier (1993), de la Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia)
10.- La corriente práxica	La praxis consiste esencialmente en integrar la reflexión y la acción, que se alimentan así mutuamente.	En el aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorarla.	Operar un cambio en un medio (en la gente y en el medio ambiente) y cuya dinámica es participativa,  implicando los diferentes actores de una situación por transformar	La investigación-acción, para resolución de problemas comunitarios
11.- La corriente de crítica social.	Se inspira en el campo de la « teoría crítica », que fue primeramente desarrollada en ciencias sociales y que ha integrado el campo de la educación, para finalmente encontrarse con el de la educación ambiental,	En el análisis de las dinámicas sociales que se La corriente de crítica social.encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situación.	Apunta a la transformación de realidades propone un proceso crítico en tres tiempos: una fase crítica, una de resistencia y de reconstrucción.	Centrada en un pedagogía de proyectos interdisciplinarios que apuntan al desarrollo de un saber- acción de problemas locales y el desarrollo local. Los proyectos hacen un llamado a la participación de todos en la escuela y la localidad.
12.- Feminista	Integración de valores en los modos de gobernanza, producción y organización social.	Transformar su realidad por medio de un proceso de aprendizaje con una realidad cotidiana.	- Naturalista. - Andragógico. - Etnográfico. - Crítico-	Medicina tradicionalista. Preparar alimentos.
13.- Etnográfica	Énfasis en la cultura, en relación con el medio ambiente.	Tomar en cuenta como se relacionan las etnias por medio de la observación y participación activa.	Explora contornos, características y posibilidades de una cierta etnopedagogía.	Poblaciones autóctonas, pueblos amerindios comunidades regionales (lenguas, leyendas, canciones).
14.-Eco-educación	No trata de resolver problemas, sino aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal.	Su intención se interesa en la formación personal que cada uno recibe de su medio ambiente físico.	Perspectivo-educacional.	El medio nos forma, deforma y nos transforma.
15.-Sostenibilidad/sustentabilidad	Supone que el desarrollo económico es indisociable de la conservación de los recursos y de un compartir equitativo.	Aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy, para que en el futuro haya para todos.	- Naturalista.	Preocupación por informar sobre los productos (modos de producción, impacto ambiental, costo, etc.) y desarrollar en los consumidores capacidades de elección entre diferentes opciones.