producto 6 de bloque 6 diplomado

PRODUCTO 6 BLOQUE 6

SECUENCIA DIDÁCTICA ANALIZADA CORRESPONDIENTE AL BLOQUE 5 DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO y LAS ASIGNATURAS

La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

Formación Cívica y Ética

Esta asignatura busca el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud, además permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo de­manda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente

Educación Física

A través de este espacio curricular se busca desarrollar la integración de la corporeidad estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante.

Favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interacción con otros, tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana y busca que los alumnos desarrollen el conoci­miento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habi­lidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corpo­reidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Educación artística

En primer lugar se debe tener en cuenta que el lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.

Para favorecer el desarrollo de la competencia Artística y Cultural es indis­pensable abrir espacios específicos para las actividades de expresión y apreciación artística, tomando en cuenta las características de las niñas y los niños, porque necesitan de momen­tos para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros, imaginar escenarios y bailar.

De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interacción con los demás

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN POR ASIGNATURA

Competencias cívicas y éticas

Conocimiento y cuidado de sí mismo

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Respeto y valoración de la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Manejo y resolución de conflictos

Participación social y política

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensión y aprecio por la democracia.

Competencias de la Educación Física

Manifestación global de la corporeidad

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

Competencia de Educación Artística

Competencia artística y cultural

Análisis de la secuencia didáctica para el bloque V

No menciona explícitamente las competencias de cada asignatura Si menciona los aprendizajes esperados de cada asignatura Hace una mención  de una  asignatura de otro campo formativo.

Si contiene los momentos didácticos, existe congruencia entre los aprendizajes esperados, productos y competencias. En algunos aspectos no es aplicable porque en la escuela  no existe aula telemática En la comunidad no hay recursos  de internet No hay oficina de correos en la comunidad

 

No expone una situación problema con carácter contextual;  si bien la propuesta manifiesta que cada docente deberá ser hábil al introducir estos temas no expone de forma clara la manera en que esta relación deberá darse. Si se favorecen las creaciones de ZDP, la investigación, movilización  de recursos para la construcción de competencias, desarrollo de pensamiento crítico pero la evaluación formativa deberá incluir la tipología de la evaluación por sus agentes: autoevaluación y la coevaluación durante el proceso y no solo al final en las actividades de cierre.

 

Si se incorporan los principios pedagógicos al centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, evaluar para aprender, favorecer la inclusión para atender a la diversidad e Incorporar temas de relevancia social No hubo una actividad específica para favorecer la conciencia de sí y la integración de la corporeidad.

Si manifiesta el aprendizaje esperado de educación  artística pero no indica específicamente de qué manera se desarrollarán.

Si son claras las tareas a realizar. Si son actividades suficientes para el logro de los aprendizajes esperados. A partir de las recomendaciones didácticas y para la evaluación se clarifican las tareas que debe realizar el docente.

COMPLEMENTACIÓN  O REELABORACIÓN DE  LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Esc. Josefa Ortiz de Domínguez Localidad de Tlilapan, Ver.	QUINTO BLOQUE	Cuarto grado Grupo “A”
Planificación: intención pedagógica Las actividades que se proponen en esta secuencia aportan a los alumnos elementos para que comprendan que los ciudadanos deben comunicar a sus autoridades sus necesidades y problemas de manera pacífica para contribuir al bienestar común y a la convivencia democrática sin afectar a otros. Las propuestas para favorecer mecanismos pacíficos abonan a la resolución no violenta de conflictos y a la educación para la paz. El problema que plantea la noticia con la que da inicio la actividad vincula la importancia de tomar medidas de prevención contra desastres naturales con la participación social y política. Se espera que el análisis y reflexión de los hechos planteados en ella, contribuyan al fortalecimiento de la convivencia pacífica y la preocupación por crear ambientes seguros y protectores.	Asignatura(s): Español, Educación Artística, Formación Cívica y Ética y Geografía	Duración:  3 sesiones
	Aprendizajes esperados
	Español: •Identifica datos específicos a partir de la lectura. • Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes. • Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.
	Educación Artística: Reconoce la bidimensionalidad en secuencias fotográficas de temática libre que realiza.
	Formación cívica y ética: Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de  solución pacifica. Describe algunas formas de participación social y política que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos.
	Geografía: Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y las acciones para su prevención.
	Productos: •    Análisis de una noticia. •    Carta a la Asociación de Padres de Familia. •    Carta a la alcaldesa de Xalapa. •     Proyecto ciudadano: Reporte de investigación a través de un texto periodístico sobre formas democráticas de participación social, identificación de un problema en la comunidad o un conflicto cotidiano, propuestas para su solución pacífica, periódico mural con secuencias fotográficas sobre su proyecto.
	Competencias a desarrollar: •Competencias lingüísticas ·  Competencia de aprender a aprender. ·  Tratamiento de la información ·  Competencia cultural y artística ·  Respeto y valoración de la diversidad ·  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad ·  Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia. ·
		Duración:  3 sesiones
Recomendaciones para la evaluación: El profesor y los alumnos participarán en la evaluación de los aprendizajes esperados empleando listas de cotejo o las escalas estimativas construidas previamente con la participación de los estudiantes, de tal manera que apoyen la auto y coevaluación, ya que conocerán los criterios de evaluación y los valores numéricos asignados a los productos y a los distintos niveles de desempeño. La evaluación inicial, formativa y sumativa se configura con las autoevaluaciones,  los productos realizados, el avance en el desarrollo de las actividades, así como la observación de las actitudes y habilidades del alumnado respecto del empleo del diálogo, la toma de acuerdos, la negociación y el consenso en la solución no-violenta de conflictos.

Planificación: El desarrollo  de las actividades La vinculación entre diferentes campos formativos favorece el aprendizaje de los alumnos al abordar los temas desde diferentes perspectivas. En esta secuencia se favorece la vinculación entre los aprendizajes esperados de Formación Cívica y Ética con el eje temático de prevención de desastres y calidad de vida que, aunado a la competencia de la participación en el espacio donde se vive, corresponden a la asignatura de Geografía. En la sesión de inicio se busca generar una primera reflexión sobre el tema y la planificación del Proyecto de Participación Ciudadana.	Sesión 2 1. Después de la lectura se plantean las siguientes preguntas: - ¿Cómo afectan los fenómenos acontecidos a la escuela? - ¿Creen  que la Asociación de Padres de Familia debe protestar? - ¿Qué consecuencias tiene para la población, el que un grupo de personas “tome una calle” para hacer una protesta? - ¿Cuáles son las formas democráticas de participar, de pedir cuentas a las autoridades y plantear una queja? - Si ustedes fueran el alcalde del municipio, ¿Qué harían al enterarse de la problemática de los alumnos de esta escuela? 2. En equipo los alumnos comparten sus opiniones y registran por escrito las respuestas del equipo en un pliego de papel bond 3. Elaborar con todos los alumnos la rúbrica que calificará los productos para que todos contemos con los criterios que orientaran la elaboración de los productos.    4.Salir a jugar al patio para propiciar la convivencia y la toma de acuerdos en una ronda de navío “a partir de los problemas de la comunidad” Pedirles que se integren de acuerdo a los equipos que quedaron y en el patio continúen platicando acerca de los problemas de la comunidad.
Nociones y procesos formativos Se analizan los temas de la participación ciudadana encaminada a dialogar y establecer acuerdos con las autoridades para la resolución de problemas que afectan el bienestar común, empleando para ello mecanismos de solución pacífica.
Recomendaciones didácticas: El papel del alumno y el papel del docente Es necesario que los alumnos participen activamente en la realización de las actividades expresando sus puntos de vista, analizando críticamente la situación e investigando para fundamentar sus argumentos.  Considerando que en este bloque se desarrolla la competencia de participación social y política, el docente debe poner especial atención en promover la colaboración en la toma de decisiones y la realización corresponsable del trabajo.

Planificación: El desarrollo de las actividades La sesión de desarrollo incluye actividades en las que se analizan las tensiones que se generan cuando las autoridades no atienden las demandas de la ciudadanía, y resuelven sus problemas. Es importante que el docente sea hábil al manejar estos temas, pues hay que propiciar que los alumnos encuentren el equilibrio que debe mediar entre su derecho a demandar la acción del gobierno a favor del bienestar común, y las consecuencias de emplear formas violentas para expresarse.	SESIÓN 3 1. Continúan el análisis de la noticia de acuerdo con los siguientes puntos: lugar y fecha en la que ocurrió el desastre, causas, número de personas afectadas, bienes naturales o materiales afectados, acciones realizadas por la población afectada, problemas resueltos y sin resolver, así como demandas de los padres de familia para solucionar el problema. 2. Los equipos exponen sus análisis y comentan en el grupo: - ¿Cuáles son las responsabilidades de la autoridad para proteger a la población y  garantizar el bienestar colectivo? - ¿Cuáles son los derechos y deberes de la población ante situaciones de desastre o conflictos sociales? - ¿Qué conflictos sociales o problemas hay en su comunidad? - ¿Cómo los resuelven? ¿Qué hace la población? ¿Qué hacen las autoridades? - ¿Qué harían ustedes para resolver estos problemas? 3. Se propone a los alumnos realizar un Proyecto Ciudadano para contribuir a la solución de un problema o conflicto social. Realizarán las siguientes actividades: - Una investigación sobre las formas de participación ciudadana y las funciones de las autoridades para garantizar el bienestar colectivo. - Cartas para promover la participación democrática en la solución de problemas comunes y para ejercer el derecho de petición. - Diagnóstico de un problema o conflicto en su entorno. - Propuestas para solucionarlo de manera pacífica. - Secuencia fotográfica de la solución del conflicto.
Nociones y procesos formativos El diálogo, la negociación, el compromiso y la responsabilidad son los mecanismos y condiciones que se pretende enfatizar para orientar la resolución no violenta de conflictos y favorecer el sentido de pertenencia comunitaria. Se sugiere fortalecer la noción de corresponsabilidad gobierno – ciudadanía para la solución de problemas comunes.
	Tarea: Investigar en la biblioteca escolar, con personalidades locales, autoridades escolares el cómo debe participar la población para plantear un problema o propuesta a la autoridad y cuáles son las responsabilidades de ésta para garantizar el bien común. Reportar por escrito sus investigaciones
	Actividades de desarrollo	Duración: 1 sesión
	Sesión 4 1. Los equipos comentan los resultados de su investigación y comentan en el grupo cómo debe dirigirse la ciudadanía a la autoridad para plantear un problema o para hacer una petición y cuál es la responsabilidad de la autoridad para garantizar el bienestar de la población. Pedirles que compartan sus trabajos con los otros equipos y los intercambien para la coevaluación. 2. El docente pide a los equipos que redacten dos cartas:

Planificación: El desarrollo de las actividades En la elaboración de un Proyecto Ciudadano con el que se cierra la secuencia, deben integrarse las nociones centrales que se revisaron durante las actividades. Por ello debe reflejar la aplicación de la información, recomendaciones que favorezcan la participación ciudadana y el diálogo, y la negociación con las autoridades. No es lo mismo plantear un reclamo y exigir una respuesta favorable, que proponer un plan de acción dentro del cual la ciudadanía colabore con las autoridades en la búsqueda de soluciones.         -	Una dirigida a la Asociación de Padres de Familia de la Escuela Primaria Josefa Ortíz de Domínguez, en la que expliquen cuál es la manera democrática y ciudadana de manifestar sus demandas y expliquen las consecuencias que tiene para la población el cerrar vialidades. - Otra dirigida al presidente municipal de Tlilapan, en la que describan  los daños y riesgos que la inundación ocasionó al alumnado de la escuela, expliquen la importancia de que las autoridades atiendan los problemas ciudadanos y los resuelvan con la corresponsabilidad de la población. 3. Presentan las cartas  a sus compañeros para su revisión y éste realimenta al grupo sobre los mecanismos ciudadanos para ejercer el derecho de petición, participar de manera corresponsable en la solución de problemas comunes y las responsabilidades de las autoridades.
	Tarea: Investigar qué hace la ciudadanía para comunicar sus demandas.  Recopilar fotografías o dibujos de estos problemas, ya sea tomadas por ellos o de publicaciones impresas y electrónicas.
Evaluación: Después del cierre se propone un momento de autoevaluación y coevaluación para que los alumnos valoren sus avances, problemas y logros,  como parte de la evaluación formativa que debe ser considerada por los alumnos como un proceso que favorece la mejora. •    Colaboración •    Participación •    Capacidad de diálogo •     Disposición para tomar en cuenta y valorar los puntos de vista y el trabajo de los otros •     Responsabilidad y compromiso •     Capacidad de organización	Actividades de cierre	Duración: 1 sesión
	Sesión 5 1. El docente explica cómo realizar un Proyecto de Participación Ciudadana: - Detectar un  problema y comprenderlo. - Proponer soluciones y tomar acuerdos sobre qué hacer. - Organizar la realización de las acciones. - Actuar de manera ciudadana y responsable. - Evaluar los resultados. 2. Los alumnos elaboran un proyecto para colaborar en la solución del problema detectado. 3. Elaboran un relato periodístico en el que expliquen su proyecto: - Utilizan secuencias de fotografías o imágenes para explicar las causas, el problema, las consecuencias y las propuestas de solución. -  Incluyen cartas dirigidas a las autoridades y otras personas interesadas en el problema y algunas cápsulas informativas sobre la importancia de la participación social y política, en la resolución de problemas comunes. SOCIALIZACION SESIÓN 6 - Colocarán sus relatos periodísticos en lugares visibles dentro del plantel para compartir su trabajo con la comunidad escolar.

GUIA DE ANALISIS DE LA NOTICIA

MATERIAL DEL ALUMNO

1. ¿Cuál es el argumento principal de la noticia?

2. ¿Qué otros puntos interesantes encontraron en el artículo?

3. ¿Qué evidencias se presentan y cuán confiables son?

4. ¿Están de acuerdo con los argumentos que propone el autor de la noticia?

5. ¿Qué tan apropiadas son las recomendaciones del autor de la noticia?

6. ¿Tiene implicaciones en nuestra localidad la noticia?

CRITERIOS PARA EVALUAR UNA NOTICIA

LISTA DE COTEJO

MATERIAL DEL ALUMNO

Utilidad	¿Te es fácil  entender lo que se relata?
Relevancia	¿Es interesante el texto, logra mantenerte atento?
Proximidad	¿Se lleva a cabo la notica en un contexto cercano a ti?
Rareza	¿Se trata un caso raro o poco común?
Prominencia	¿Se habla de personajes conocidos?
Suspenso	¿El desenlace de la noticia se explicita?
Conflicto	¿Hay ideas opuestas?
Emociones	¿Se narran emociones como amor, odio, dolor, miedo, etc.?
Progreso	¿Se muestran adelantos tecnológicos, médicos o científicos?

RUBRICA PARA EVALUAR LA NOTICA

MATERIAL PARA EL ALUMNO

ESCALA DE VALORACIÓN/IDICADORES CRITERIOS	EXCELENTE	MUY BIEN	SUFICIENTE	CON NECESIDADES
Presenta fotos o imágenes que acompañan la noticia	Las fotos son claras y dan cuenta coherente de los sucesos narrados en orden cronológico	Las fotos son claras y dan cuenta de los sucesos narrados en orden cronológico	Las fotos son claras y dan cuenta  de los sucesos narrados sin orden cronológico	Las fotos no son claras y no cuenta coherente de los sucesos narrados
Contenido, argumentos a favor o en contra	Presenta argumentos que validan la importancia de la noticia, además de manifestar una postura clara a favor o en contra	Presenta algún argumentos que validan la importancia de la noticia, además de manifestar una postura clara	Presenta argumentos pero no validan claramente la noticia,  manifestar una postura a favor o en contra	Presenta argumentos que  no validan la importancia de la noticia, no  manifiesta una postura clara a favor o en contra
Planteamiento del problema, idea central	Plantea claramente el problema acompañado de detalles importantes, identificando claramente la idea central	Plantea el problema con algunas redundancias, identificando la idea central	Plantea el problema dejando algunos detalles importantes sin enunciar, presenta la idea central, pero la desarrolla con detalles mínimos	Planeta el problema sin enunciar detalles que lo sustenten, sin enunciar la idea central
Contexto, conclusión o postura personal	El texto narra acontecimientos de importancia real y cercanos al ambiente donde se encuentra la escuela, mostrando además una conclusión y postura personal	El texto narra acontecimientos de importancia  y cercanos al ambiente donde se encuentra la escuela, mostrando conclusión	El texto narra acontecimientos de importancia, cercanos al ambiente. Presenta una  conclusión con falta de claridad.	El texto narra acontecimientos de importancia real sin tener cercanía con el ambiente y sin mostrar postura personal
Redacción clara y sin faltas de ortografía	La redacción es clara y ha cuidado la ortografía y el estilo en la narración	La redacción presenta un cuidado y claridad que permite identificar la noticia	La redacción presenta poco cuidado sin faltas de ortografía	La redacción presenta poco cuidado, con lagunas faltas de ortografía